Семантизация незнакомых и частично знакомых слов

Значение лексики в курсе русского языка начальной школы

Наблюдение над явлениями связи значения слова со способом его для овладения приемами самостоятельной семантизации незнакомых производных слов при Узнавая знакомые элементы в незнакомых словах и устанавливая их в) смешанный способ, когда слово произносится частично по звукам. устранение нелитературных слов (перевод их из активного словаря в Семантизация незнакомых и частично знакомых учащимся слов. • Приемы. Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены уже в .. СЕМАНТИЗАЦИЯ НЕЗНАКОМЫХ И ЧАСТИЧНО ЗНАКОМЫХ УЧАЩИМСЯ.

В противном случае испытуемые создают новые смыслы с учетом дополнительной информации. Дополнительный контекст в целом или отдельные его элементы определяют образование уточняющих смыслов, потенциально заложенных внутренней формой слова. Саморефлексии как устные пояснения испытуемых к собственной тактике восприятия слова являются продолжением письменных суждений и не всегда завершают ситуацию: Устное суждение часто заключается в разделении сложного слова на две.

семантизация незнакомых и частично знакомых слов

В рассуждении возможно изменение первоначального смыслового варианта. Полученные данные исследования позволяют говорить о трех разновидностях метатекстов как продуктов рефлективной деятельности испытуемых, объективирующих определенные участки знаний о языках. Они включают формальный метатекст; письменное суждение на первом этапе К1 или письменные суждения К1 и К2; письменное суждение К1 нередко с комментариями к дополнительному контекстусопровождаемое устным суждением о тактике восприятия слова саморефлексией.

Все виды метатекстов характеризуются относительной завершенностью. В письменных и устных суждениях испытуемых при семантизации незнакомых композитов проявляются следующие свойства обыденного сознания: Сформировавшееся в школе трепетное отношение к правильному написанию и боязнь ошибки обнаруживаются на- обоих этапах эксперимента и при пояснении своей тактики понимания слова.

Вместе с тем особый юридический язык и предписывающая интонация также проявляются, но в меньшей степени, при интерпретации незнакомых композитов. Незнакомое слово-стимул включается или не включается в собственный жизненный контекст, трансформируясь в процессе осознания-интерпретации в одном из четырех направлений: По данным проведенного исследования в типологии индивидуальных смыслов преобладают адекватные и креативные смыслы. Вторая тенденция связана со стремлением к индивидуальному отражению языкового знака: Анализируемые показания метаязыкового сознания подтверждают преобладание мотивированности как закономерности отражения языковой реальности, отмеченной как одной из наиболее значимых в трудах ученых Томской мотивологической школы О.

Мотивированность преобладает над произвольностью во всех группах кроме группы формальных смыслов. При восприятии незнакомой информации в форме слов другого языка имеет место в более или менее выраженном виде ситуация диалога языков-культур.

Ирреальность, отдаленность от мира испытуемого предложенной ситуации могут быть выражены грамматически: Спектр отношений, представляемых испытуемыми, можно выразить следующими словами: Это — профессиональный единый взгляд будущих юристов на проблему. Факты параллельного поиска в обоих языках смысла незнакомого слова, параллельного употребления слов разных языков в письменном и устном суждениях с применением механизмов восприятия с опорой.

В процессе осмысления данных агнонимов выявляются различные аспекты обыденных и, отчасти, профессиональных представлений однородной социально-возрастной группы, которые могут быть использованы при составлении словаря обыденных толкований. Они заключаются, в частности, в следующем: В практической области перспективным направлением в исследовании является изучение влияния уровня владения иностранным языком на модели обыденной семантизации.

Результаты такого исследования, преследующего методическую направленность, представляют интерес в плане выявления факторов, способствующих оптимизации овладения новой информацией. Список научной литературыСарамотина, Людмила Христофоровна, диссертация по теме "Русский язык" 1. Проблемы исследования индивидуального сознания Текст.

семантизация незнакомых и частично знакомых слов

Смысл как единица анализа психического Текст. Спорные проблемы семантики Текст. Формальная структура производного слова в аспекте морфолексемных репрезентаций языкового сознания Текст. Введение в социальную психологию Текст. Наивные размышления о наивной картине мира Текст. Язык и мир человека Текст. Избранные труды по психологии личности Текст.

Языковое сознание и вопросы теории мотивации Текст. Бодуэн де Куртен, И.

Методика развития речи - презентация онлайн

Человек о языке метаязыковая рефлексия в нелингвистических текстах Текст. Образ человека в культуре и языке. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху Текст.

Сознание человека Взгляд с научного перекрестка Текст. Витгенштейн, JL Голубая и коричневая книги: Марксизм и философия языка Текст. Составление, текстологическая подготовка, научный аппарат И. Психология развития человека Текст. Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, Понимание значения иноязычного слова Текст. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления Текст. Лингвистика языкового существования Текст. Новое литературное обозрение, Национальные образы мира Текст.

Взаимодействие естественного и юридического языка как базовая проблема юрислингвистики Электронный ресурс. Лингвистические тупики юридической техники Текст. Русский язык и современное российское право Кемерово-Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, Метаязыковое сознание носителей русского языка как отражение их орфографического поведения Текст. Экспрессивное функционирование внутренней формы русского слова в тексте Электронный ресурс.

Психологический механизм чувства языка Текст. Культурно-эстетические коды языковой игры в художественном тексте Текст. Изд-во Уральского ун-та, Избранные труды по языкознанию Текст. Понимание как интерпретирующая деятельность Текст.

Иконичность окказиональных дериватов в свете проблем инференции Текст. На материале окказиональной деривации русского языка Текст. Стратегии идентификации нового слова на материале свободного ассоциативного эксперимента Текст. Семиотический уровень как существенная характеристика реципиента Текст. Язык и личность Текст. Язык речь - творчество Избранные труды Текст. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте Текст.

Изд-во Тверского ун-та, Некоторые актуальные направления психолингвистического- исследования лексики Текст. Изд-во Калининского ун-та, Слово как средство доступа к единому информационному тезаурусу человека Текст. Изд-во Калининского унта, Семиозис в действии Текст. Внутренняя форма слова Текст. Миры сознания и структура сознания Текст. Мысль и слово Густава Шпета возвращение из изгнания Текст. От классической к органической психологии Текст.

Реализация словообразовательного потенциала в условиях амфиболического контекста Текст. Труды Международной научной конференции г. Кемерово, июля г.

Две ипостаси содержания речи: Языки русской культуры, Объективная картина мира в познании и языке Текст. Национальный характер миф или реальность Текст. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология Текст. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения.

Роль языка в познании мира Текст. Языки славянской культуры, Признаковое значение имен прилагательных Текст. Язык и речевая деятельность в общей и педагогический психологии: Избранные психологические труды Текст. Лекции по общей психологии Текст. Как я понимаю философию Текст. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Электронный ресурс.

Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова Текст. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур Текст. Языковое сознание и самосознание в народной культуре Текст. Знание в системах общения Текст. Моделирование динамики русской языковой личности Текст.

К проблеме построения образа мира: Лексические ошибки и некоторые пути их исследования Текст. Эстетика и поэтика Текст. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы национального языка, которая является его личным словарным запасом.

В психологии и в методике преподавания языка родного и неродного в словарном запасе носителя языка выделяются две части: Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учащегося делится на активный и пассивный: Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно пользуются ими.

К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова особенно слова с качественно-оценочным значением и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации.

Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся. Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом — это значит соотносить его с реалией или понятием, знание его семантики, сочетаемости и сфер употребления.

Вероятность употребления слова в речи школьника достаточно велика. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса.

Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде знает родовую характеристику реалии или понятиято такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления такого слова в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе — обеспечение понимания читаемого или слышимого.

В детском возрасте границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: Задача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося.

Источники обогащения словарного запаса. Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены уже в дореволюционной методике русского языка: В советское время к ним прибавились радио, кино, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок. Перечисленные источники или пути пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми — зрительно или на слух, — составляют следующие группы: Каждой группе источников или путей свойственны определенные преимущества, но имеются у них и отдельные недостатки.

При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запомнить прочитанное, выписать новые слова в собственный словарик. Недостатками источников этой группы являются отсутствие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи в говорении.

Преимущество источников второй группы — живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведении, если нет специальных записей на кассетах.

Источники третьей группы могут одновременно восприниматься и зрительно, и на слух. Учащиеся имеют возможность неоднократно вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации дети не могут высказаться отсутствует говорение ; письмо как вид речевой деятельности в этом случае фактически отсутствует. По степени воздействия учителя на указанные пути пополнения словарного запаса учащихся они делятся на управляемые и частично управляемые. К управляемым путям пополнения запаса слов детей относятся дисциплины, изучаемые в школе, и учебная речь самого преподавателя.

Преподаватель в необходимых случаях возвращается к ранее сказанному, варьируя свою учебную речь. По ходу объяснения он может получить информацию о степени усвоения детьми новых слов и перестроить свое изложение.

С помощью учебников по изучаемым в школе наукам школьники в определенной системе, установленной их авторами, усваивают слова-термины соответствующей научной дисциплины. Среди школьных предметов для целей обогащения словарного запаса особая роль принадлежит русскому языку. Одной из его задач является целенаправленное количественно-качественное совершенствование словарного запаса детей, обучение их умению пользоваться личным словарным запасом. К частично управляемым источникам пополнения словарного запаса учащихся относятся чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кино и.

Они являются неосновными в связи с их факультативностью, стихийностью выбора учащимися. Руководство обогащением словарного запаса учащихся при опоре на эти источники носит опосредованный характер: В наибольшей степени обогащению запаса слов способствуют следующие советы учителя, организующие деятельность учащихся: Учитель периодически знакомится с записями учащихся, составляя на этой основе тематические словники для работы над ними как на классных, так и на внеклассных занятиях.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов словникзначение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.

Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие — их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй —семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи.

Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом: Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы он представляет собою энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу.

Для учащихся — носителей русского языка — эта энная часть словаря родного языка в качестве содержания обучения детей в методике не определена.

Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся каждого школьного возраста; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума.

В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы. В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложении и предположительный словарь тем сочинений. Единица словарной работы в школе. Следует различать единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников. Единицами содержания словарной работы являются слова и их с е-м ы если слова многозначные.

Внешне оно выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать учащиеся. Единицами учебного процесса являются слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют учебно-тематические списки слов.

Развитие лексических навыков у младших школьников на уроках русского языка

Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса учащихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: Все рассмотренные элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и однокоренных слов, и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические идеографические и лексико-семантические группы слов. Типология языков и речевое мышление. Принципы отбора тематических групп. Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить в первую очередь с расчетом реализации целей подготовки учащихся к жизни.

Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В. Теоретическая и прикладная лингвистика. Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей.

В жизни люди выполняют разные социальные роли: Все советские люди являются гражданами своей социалистической родины — тружениками, защитниками Отечества, участниками управления государством через свои выборные органы. Сферы общения, в которых оказывается человек, бывают широкие и узкие. Узкие сферы охватывают определенный более или менее замкнутый круг участников. Это семейно-бытовые связи людей, производственно-специальные. Широкие сферы социального общения не столь замкнуты, в них участвует неопределенное множество людей.

Узкие и широкие сферы общения людей отличаются содержанием коммуникации своими темами. Перемещение в целях коммуникации человека из одной социальной группы в другую есть его естественное и необходимое состояние.

Для успешного общения человека, попадающего в разные социальные группы социальные сферыон должен владеть необходимым набором лексики, обслуживающей каждую из сфер коммуникации.

Для общения в бытовой сфере человек вооружен лексикой с детства; для общения в производственной сфере он получает ее вместе с профессиональными знаниями в специальных учебных заведениях. К общению в широких сферах человек лишь частично вооружен необходимой лексикой в детстве, общаясь в семье. Основной источник обогащения его — это школа, а в ней в первую очередь данную задачу выполняет русский язык как учебный предмет. В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.

Русский язык как учебный предмет своими целями и содержанием в большей или в меньшей степени связан с другими учебными предметами. Между ним и остальными школьными дисциплинами существуют целевые и содержательные совпадения, которые выражаются в форме межпредметного материала.

Межпредметный материал — богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические идиографические группы слов, необходимые для целей пополнения словарного запаса учащихся: Эти темы обеспечивают подготовку учащихся к жизни. Где бы во взрослой жизни им ни пришлось трудиться, в каком бы трудовом коллективе они ни оказались, по указанным темам так или иначе придется общаться. Перечисленные темы в той или иной мере отражены в текстах действующих учебников русского языка.

Принципы отбора слов для тематических групп. Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении заметно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идиографической теме составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста.

Отбор слов для лексико-семантических групп происходит на других основаниях. Прежде всего учитывается членение самостоятельных частей речи на семантические разряды.